Миp oбpазoвания - Библиотека

Методическая разработка представляет собой попытку установления общего тезауруса, используемого для описания разнообразных проявлений детской жизнедеятельности. Автор остановился на анализе диагностически значимых критериев оценки четырех основных параметров детской жизни – активности, социального поведения, эмоциональной жизни, деятельности ребенка.

Методическое разработка предназначена для воспитателей и педагогов специальных учреждений социальной защиты и помощи детям и специалистам, работающим с детьми.

Диагностическая карта наблюдения и оценки психологического статуса детей и подростков/Автор-составитель Е.В.Осмина. Ижевск: Факультет социальной работы Удмуртского государственного университета, ИГОО «Центр социальных и образовательных инициатив», 2001.

Елена Викторовна Осмина – кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психодиагностики и психологии развития.

Автор методических пособий и рекомендаций «Школьному психологу о младшем школьнике: вопросы психодиагностики и психологической поддержки», «В помощь учителю начальных классов: психологические особенности младшего школьника», «Нейропсихология детского возраста» и др.

Введение. Ребенок и его развитие находятся в центре внимания многих специалистов. И говоря об изучении детского развития, мы имеем в виду его междисциплинарный характер. Парадокс же западной культуры мышления проявляется в искусственно созданном разрыве между уровнем теоретических знаний о данном предмете и возможностями практического применения этих знаний. И, к сожалению, этот разрыв продолжает увеличиваться. Речь, в первую очередь, идет о педагогической и коррекционной деятельности. Коррекционная практика по необходимости становится «местом встречи» теоретических представлений специалистов смежных областей знания (детская психиатрия и неврология, детская психология, возрастная физиология и пр.). Разногласия, возникающие в порядке «дурной бесконечности», между логопедами и психологами, педагогами и дефектологами, родителями и специалистами в области «нервно-психического развития» ребенка, определяются достоверными различиями в концептуальных установках указанных специалистов, определяют разные «языки» обсуждения проблем детского развития и, в сущности, мешают состояться этой «встрече».

Данная методическая разработка представляет собой попытку хотя бы частично разрешить эти противоречия путем договоренности между различными сторонами (в частности, педагогами, воспитателями и психологами) об установлении общего тезауруса, используемого для описания разнообразных проявлений детской жизнедеятельности. Понимая ограниченные возможности подобных методических разработок, автор остановился на анализе диагностически значимых критериев оценки четырех основных параметров детской жизни – активности, социального поведения, эмоциональной жизни, деятельности ребенка.

Методическое пособие предназначено для воспитателей и педагогов специальных учреждений социальной защиты и помощи детям.

Активность является фундаментальной и необходимой характеристикой проявления любых актов жизнедеятельности. Параметр активности имеет выраженную психофизиологическую природу, представляя собой функцию деятельности органических факторов (прежде всего, мозговых систем активации), и проявляется на поведенческом уровне. Оценить уровень активности проще всего по целостной реакции ребенка на внешние и внутренние стимулы, ориентированной на достижение полезного результата. В данном ракурсе оценка активности совпадает с общей характеристикой ребенка и его поведения.

Поведенческие характеристики различных уровней активности

Социальное поведение характеризуется как соответствие или несоответствие поведенческих паттернов требованиям конкретной ситуации. Ведущим параметром оценки является адаптивность - дезадаптивность.

Поведенческие характеристики различных уровней социальной адаптации

Уровень социальности ребенка определяется посредством наблюдения за ним в референтной группе. Следует обратить внимание на то, как активно он включается в групповые взаимоотношения, насколько гармоничный характер имеют эти взаимоотношения, а также наличие у ребенка лидерских качеств.

Основные социальные тенденции детского поведения и их характеристика

Эмоциальная сфера отличается большой подвижностью и имеет важное значение не столько в аспекте внешней диагностики, сколько в аспекте саморегуляции. Наибольшей значимостью обладает оценка общей эмоциональной реактивности ребенка – стабильность/лабильность эмоциональных реакций, широта/узость спектра эмоциональных проявлений, степень синтонности/аутичности в контакте со взрослым. Полезно обратить внимание и на то, как ребенок реагирует на шутку, какой характер имеет чувство дистанции и насколько в целом адекватны его манеры общения со взрослыми и сверстниками. Колебания эмоциональных состояний могут провоцироваться переживанием успешности или неуспешности в конкретных ситуациях. В целом диагностика эмоционального состояния ребенка предъявляет повышенные требования к профессиональной наблюдательности педагога или воспитателя, его собственной сензитивности и компетентности в социальной перцепции.

Шкала эмоциональных проявлений (на основе типологии акцентуаций А. Е. Личко)

Явственным эмоциональным показателем уровня психической активности выступает настроение. Синонимом хорошего настроения является радость, синонимом плохого – грусть и печаль.

Деятельность характеризуется как процесс осуществления активного и преобразующего отношения к окружающему миру и другим людям. В рамках деятельностного подхода ей придается приоритетное значение, поскольку в рамках ведущей для данного возрастного этапа деятельности (игра, обучение, общение) происходят наиболее важные изменения в психических возможностях и психологических особенностях личности ребенка. Поэтому анализу того, как ребенок играет, учится, общается, выполняет поручения взрослых, придается такое большое значение. Определяющими критериями оценки деятельности ребенка являются следующие.

1.Контактность ребенка (желание сотрудничать со взрослым): поверхностность и легкость контакта обусловливают общую неполноценность взаимодействия взрослого и ребенка. Затруднения в установлении контакта испытывают дети с симптомами повышенного уровня тревожности, сложностями адаптации к новой обстановке и незнакомым людям, реакциями страха и другими невротическими реакциями. Уход от контакта наблюдается при аутичности ребенка и связывается с отсутствием у них потребности в общении, отгороженности, преимущественной направленности на предметный мир.

2.Эмоциональное реагирование на поощрение и наказание. Поощрение и одобрение вызывают радостную, окрашенную положительными эмоциями реакцию детей уже с самого раннего возраста (1 – 1,5 года).

У невротизированных детей при поощряющем стимулировании наряду с проявлениями радости отмечается резкое повышение результативности выполняемой деятельности, что происходит благодаря уменьшению эмоционального напряжения.

Равнодушное отношение отмечается у детей, не заинтересованных в оценке взрослого, а также у детей, не понимающих смысла и значения одобрения.

3.Эмоциональное реагирование на замечания и требования. Обращается внимание на реакцию ребенка на замечание; исправление им своего поведения в соответствии с замечанием; необходимость более строгих мер для коррекции поведения.

Ярко выраженные негативные, агрессивные реакции на предъявленные требования свидетельствуют о том, что ребенок, понимая смысл замечания, не желает ему подчиниться.

4.Реагирование на трудности и неуспех в деятельности. Адекватным поведением является способность ребенка самостоятельно (либо с помощью взрослого) обнаружить ошибочные действия и среагировать на них соответствующим образом.

К неадекватным типам реагирования на неудачи можно отнести следующие:

А. Постоянное обращение за оценкой правильности действия ко взрослому, особенно в случае ошибки.

Б. Потеря интереса к выполнению поручений или задания при первом затруднении.

В. Пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия.

Г. Активный уход от выполнения деятельности, часто в форме агрессивных действий, направленных против взрослого или сверстников.

Д. Эмоциональный уход от выполнения задания. В подобных случаях ребенок реагирует на неудачи либо неоправданным громким дурашливым смехом (обесценивание ситуации), либо плачем.

Е. Расторможенность, проявляющаяся в появлении большого числа быстрых, неадекватных манипуляций с предметами, делающих невозможным достижение правильного результата.

Ж. Дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов выполнения, препятствующем правильной ориентировке и осмыслению задания, а соответственно и нахождению правильного решения или действия при сохранении стремления довести «работу» до конца.

Особого внимания заслуживают способности ребенка к интеллектуальной деятельности, которые приобретают особое значение в нашей интеллектуально-ориентированной культуре. Ниже приводятся основные (качественные) характеристики недостаточности интеллектуальной деятельности, которые могут проявляться не только в учебной деятельности, но и в игре, а также при выполнении различного рода поручений взрослых.

ТИП НАРУШЕНИЯ

ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ ПРОЯВЛЕНИЕ

Замедленность темпа психической деятельности

Ребенок практически не делает ошибок, сосредоточенно выполняет любую работу, но очень медленно, долго не приступает к выполнению, молчит, часто не укладывается в отведенные лимиты времени, нередко проявляются внешние признаки утомления.

Психомоторная расторможенность в сочетании с плохим самоконтролем

Ребенок все время торопится, часто отвлекается, суетится, приступает к выполнению поручений, не дослушав до конца инструкции, делает много ошибок и не исправляет их.

Нарушение планирования, регулирования собственной деятельности

Не анализирует исходных условий, ориентируется на случайные, внешние признаки, задания выполняет методом проб и ошибок, отсутствует логика суждений и действий.

Несформированность умственного плана действий

Не может выполнять интеллектуальные задания «в уме», постоянно требуется внешняя опора (посчитать на пальцах, записать, проговорить вслух), наличие которой улучшает выполнение.

Бедный запас знаний, культуральная задержка

Не знает очень многих вещей, никогда не видел их, не слышал о них, бедный словарный запас; задания и поручения, требующие «сиюминутной» сообразительности, выполняет хорошо.

Речевые недостатки

Путает слова по звучанию, неверно произносит отдельные звуки, отвечает междометиями, появляются «сорные» слова, жесты и проч.

Заключение. Итак, основными компонентами результатов наблюдения за ребенком являются следующие:

1.Особенности эмоциональной сферы, мотивации и системы отношений ребенка (мотивационный компонент его жизнедеятельности). Предметом пристального внимания в этом случае выступают особенности эмоционального реагирования ребенка, яркость и спектр непосредственных эмоциональных проявлений и наряду с этим – возможности ребенка к их контролю. Анализ отношения ребенка к выполняемой деятельности, его реакции на оценки взрослого (как положительные, так и отрицательные), наконец, его отношение к собственному поведению и результативным проявлениям – все это позволяет оценить действенность мотивации, порождаемой актуальными требованиями социальной действительности. Если ребенок в наблюдаемый период руководствуется преимущественно внеситуативными настроениями и побуждениями – это указывает на преобладание интроверсивных или даже аутистических тенденций, слабость самоконтроля и критичности.

2.Общая характеристика поведения ребенка при выполнении им определенного вида деятельности (игра, учебные действия, способы организации досуга и др.). Речь идет о таких психологических критериях жизнедеятельности, как целенаправленность, подконтрольность, критичность. Как правило, недостаточная целенаправленность тесно связана с изменением мотивационной сферы. Основным признаком нецеленаправленности является недоучет ребенком конкретных объективных условий ситуации, в результате чего задание (игра, учебное действие и др.) остается невыполненным.

3.Тип операциональной оснащенности ребенка, который определяется по широте диапазона конкретных навыков и умений ребенка (от бытовых действий до интеллектуальных возможностей).

4.Характеристика динамических компонентов жизнедеятельности ребенка (лабильность или вязкость, инертность; общая динамическая неравномерность; повышенная утомляемость или мотивационная пресыщаемость).

Издание подготовлено Ижевской городской общественной организацией

«Центр социальных и образовательных инициатив»

в рамках Проекта «Детское право», реализуемого при поддержке

Института «Открытое общество» (Фонд Сороса). Россия

по программе «Гражданское общество», конкурс памяти Матери Терезы

УРОВЕНЬ

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

СООТВЕТСТВИЯ